第八百三十七章 背后推手
其实落到往届，要是没有周至这个妖孽，江舒意这样能够考进复旦外经贸系的，都已经算是一等一的优秀学生了。 赵尚中在一干老师的簇拥下看着面前的小儿女，眼神里还是满满的遗憾：“三个上线清北的料子，愣是一个都没填……” 周至犯不着道歉，两人为此早就长谈过几次，赵尚中也知道他的志向，更知道周至选择蜀大的好处。 江舒意就挺不好意思：“对不起赵校长，我和诗情不一样，我和爸爸妈妈都没想到能考这么好……” 说起来这就是如今填报志愿的大坑，先填志愿后考试，很多缺乏自信的高考生都不敢将自己的志愿填得太高，就算超水平发挥，最后还是只能留下遗憾。 何秀笑道：“舒意你怎么回事儿？你可是英语科代表，怎么在英语估分上这么没有自信呢？差了那么多！” 江舒意飞快地瞥了周至一眼：“那是因为周至不当科代表，要不然怎么也轮不到我……” “肘子的英文啊……”何秀直到现在都觉得周至的英文水平堪称一个迷，不知道该如何形容。 就算是有蜀川外国语学院的卫宜帮助，就算有英文和电影作为辅助，一个高中生怎么就能够凭借这些东西将英文说得如此的流利？ 但是徐有志却很自信地回答了这个问题，有些孩子在语言文字上就是有特殊的天赋。 英文和古文到底那个更难？尤其是先秦的古文？ 还有粤语，这娃之前就把粤语练得跟母语差不多，去了港岛几天，就连港岛粤语的“懒音”都学会了。 这就差不多是普通话和bj话的区别。 还有文字的源流。 能够将《说文解字》倒背如流，然后跳过许慎画下的框框，上朔到甲骨文里去寻找根脉，高三期间学习那么紧张，都还能挤时间出来发表了一部大论文——《说文解字释误》的孩子，高中英文对他来说，还能叫事儿？ 这么一说好像也说得过去，这位可是在《文史》登载论文就跟家常便饭一样的人物。 去年还发生过一件事情，能够说明周至现在的水平。 北大古文献研究所的裘锡圭教授在《文物》上发表了一篇论文，叫《神乌赋初探》，对于文中的“左子”二字，没有给出合理的解释。 周至翻阅文章的时候见到，就给教授去了一封信，认为这两个字其实应该读作“嗟子”。 这两个字出自《尚书·大传》：“嗟子乎！此盖先君文武之风也夫！” 从训诂学来讲，嗟，从差声；差，从左声。左，也是从左声。因此《神乌赋》里的“左子”二字，结合上下文来讲，当为“嗟子”之通假。 训诂到这两字就好办了，王氏《释词》里有考证，“嗟子”，又作“嗟嗞”，“嗞嗟”，或者通“嗟咨”，“咨嗟”，属于古文里的常用词。 比如李白的《蜀道难》里，就有“侧身西望常咨嗟”。 裘锡圭教授收到信后大喜，特意回信称周至是他的“二字之师”，同时还在《文物》刊登了一个小小的声明《神乌赋初探·后按》，讲明了这件事儿，对周至的训诂水平予以了高度评价。 得知周至已经被辜幼文预定，裘锡圭还挺惋惜，就凭这孩子的高考分数，来我们北大绰绰有余，老辜这做法用普通话说叫“截胡”，用蜀中话说叫“短割”，总之却是有点不厚道了。 辜幼文当然很得意，关门小弟子还没进大学深造呢，这都能给老朋友挑错了！ 《文物》，《文史》这样的论文专刊，就连徐有志读着都头大，不过他交代过周至，要是周至有论文刊发，得将那期专刊送他一份。 所以徐有志就坚定认为，英语对周至来说，学得和母语差不多才是正常，学不好，反倒很不正常。 夹川中学这一届考高放了颗大卫星，连带着一大群人都得到了利益。 主管县里文教工作的干娘，因为这几年夹川文教事业的蓬勃兴盛，和老爸一样，也得到了了调任市里的机会，即将成为将成为市文教局的局长。 干爹也是成绩突出，夹川这几年搞不可移动文物普查；汉宋崖墓砖墓调查；法王寺重修；建元墓石、冲压新莽钱、西汉墓石刻伏羲女娲交尾图、东汉接吻陶俑、龙藏经等一系列重量级文物的发现；甚至周至的《夹川方言田野调查》和《夹川方言训诂》两部专业级的方言课题着述，书的末尾都特别鸣谢了予以他大力支持和指导的吴灵均同志。 论成绩早就够了，因此干脆夫凭妻贵，准备到市文化馆去接着混。 空出来的县文教局局长一职，县里准备让这次放了大卫星的赵尚中担任。 而培养出省文科状元，在班上推广思维导图，引来蜀都重点中学前来学习交流，让夹川中学和蜀都四中七中达成学生交流计划和教师培养计划的徐有志，之前就是教务处主任，现在坐上赵尚中的位置，也升得让人心服口服。 而对夹川中学英语教学做出了独特贡献，亲口朗读的高中英语听力阅读教辅磁带甚至被蜀都重点中学引进的何秀，更是早在两年前就收到了蛮州一中抛来的橄榄枝。 当时何秀要求带完周至他们这一届再调任，现在也算是完成任务，到了该履行承诺的时候了。 而这一切，都得从一个小破孩跑到胡雪梅那里，跟她说想要从理科班转入文科班学习开始。 所有这些成绩背后都有一个推手，同学们多数还不太清楚，但是老师们都明白得很，那就是面前这个难以用常理来衡量的娃。 赵尚中都不免感慨：“我们夹川中学的良好校风，应当就此树立起来，那就是最大程度地尊重学生的意愿；最大程度地调动他们关于学校建设，学政建设，学科建设，学风建设的主观能动性；” “最大程度地信任他们，让他们以驱动者，而不是以被驱动者的身份，来设计自己的校园生活，制定自己的学习计划，完成自己的学习任务，还要积极扩张视野，提升境界，积极参与社会实践，主动出访交流，取长补短，互通有无。” “在内部则要营造出优良的学习氛围，总结推